{"id":8,"date":"2010-01-11T03:00:34","date_gmt":"2010-01-11T11:00:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.numerosyletras.com\/?p=8"},"modified":"2020-08-25T21:55:48","modified_gmt":"2020-08-25T21:55:48","slug":"la-memoria-operativa-y-su-relacion-con-el-aprendizaje-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/2010\/01\/la-memoria-operativa-y-su-relacion-con-el-aprendizaje-escolar\/","title":{"rendered":"LA MEMORIA OPERATIVA Y SU RELACI\u00d3N CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n

En su \u00faltimo gran trabajo, Lenguaje y Pensamiento<\/em>, Vygotski (1934\/1993) propone que la escolaridad formal debe desarrollar en los ni\u00f1os los conceptos cient\u00edficos.\u00a0 Cuando el ni\u00f1o ingresa a la escuela trae consigo una serie de conocimientos intuitivos, o lo que \u00e9l llama conceptos cotidianos que ha desarrollado de manera natural por medio del juego, de las interacciones sociales, especialmente entre padres e hijos y de la exploraci\u00f3n del ambiente y de los objetos.\u00a0 Estos conceptos cotidianos son el resultado de la generalizaci\u00f3n e internalizaci\u00f3n de las experiencias diarias personales; sin embargo, con frecuencia no son sistem\u00e1ticos ni conscientes, y muchas veces son err\u00f3neos.\u00a0 Los conceptos cient\u00edficos, por su lado, representan la generalizaci\u00f3n de la experiencia de la humanidad en los dominios acad\u00e9micos y cient\u00edficos.\u00a0 Son estos conceptos cient\u00edficos los que permitir\u00e1n al ni\u00f1o operar m\u00e1s adelante al nivel de pensamiento l\u00f3gico-formal.<\/p>\n

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Tomado de https:\/\/www.vix.com<\/p><\/div>\n

Para lograr esta construcci\u00f3n, los conocimientos intuitivos o conceptos cotidianos de naturaleza impl\u00edcita se deben hacer expl\u00edcitos y conscientes; al hacerlos expl\u00edcitos y conscientes, se pueden construir las competencias acad\u00e9micas o conceptos cient\u00edficos.\u00a0 La inteligencia general, en especial la inteligencia fluida, predice la facilidad para aprender las competencias acad\u00e9micas que se ense\u00f1an en la educaci\u00f3n formal (Geary, 2005).\u00a0 Entre estas habilidades de inteligencia fluida resaltan la memoria operativa y las funciones ejecutivas, las cuales se procesan principalmente en la corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL).<\/p>\n

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Tomado de https:\/\/www.sanzytorres.es<\/p><\/div>\n

El funcionamiento de la CPFDL tiene, por lo tanto, un rol muy importante para el aprendizaje de las competencias acad\u00e9micas.\u00a0 En esta zona del cerebro se representan de manera expl\u00edcita las metas y la informaci\u00f3n que debe ser manipulada por la memoria operativa.\u00a0 Adicionalmente, amplifica la atenci\u00f3n y activa las regiones posteriores de la corteza y los circuitos subcorticales donde est\u00e1 representada la informaci\u00f3n para el logro de las metas.\u00a0 Estas regiones posteriores incluyen aquellas que apoyan muchos de los m\u00f3dulos primarios.\u00a0 El resultado para un aprendizaje \u00f3ptimo ser\u00eda la activaci\u00f3n simult\u00e1nea y sincronizada de las \u00e1reas de la CPFDL y de las regiones posteriores del cerebro involucradas en la tarea espec\u00edfica a realizar.<\/p>\n

Seg\u00fan este modelo, el \u00e9xito en el aprendizaje acad\u00e9mico depende de los sistemas corticales y cognoscitivos que apoyan el desarrollo de las competencias primarias intuitivas, de aquellos que permiten conectar los sistemas primarios de manera novedosa y de aquellos que apoyan la modificaci\u00f3n de los conocimientos intuitivos para crear las competencias secundarias.\u00a0 Como se anot\u00f3 anteriormente, las funciones ejecutivas y la memoria operativa relacionadas con la inteligencia fluida predicen altamente el aprendizaje acad\u00e9mico.\u00a0 Se requiere, entonces, de un \u00a0adecuado funcionamiento ejecutivo y de la memoria operativa, relacionados con la corteza prefrontal.<\/p>\n

Modelo de Multicomponentes de Memoria Operativa<\/em><\/strong><\/p>\n

Teniendo esto en cuenta, Geary (2005) incorpora en su teor\u00eda el modelo de memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch (1974) basado en una estructura de multicomponentes; modelo que ha sido modificado a lo largo de los a\u00f1os para adaptarlo a las nuevas evidencias tanto de estudios cognoscitivos como neurocient\u00edficos (Baddeley, 2006).\u00a0 Seg\u00fan este modelo, la memoria operativa es un sistema de capacidad limitada dedicado a mantener, manipular y almacenar informaci\u00f3n necesaria para un amplio rango de actividades cognoscitivas complejas como el razonamiento, el aprendizaje y la comprensi\u00f3n.\u00a0 Este sistema apoya los procesos de pensamiento humano proveyendo una interface entre la percepci\u00f3n, la memoria a largo plazo y la acci\u00f3n.<\/p>\n

Inicialmente el modelo de Baddeley y Hitch consist\u00eda de tres componentes: un ejecutivo central (EC) que sirve de control atencional limitado y de dos sistemas subordinados, el bucle fonol\u00f3gico y la agenda viso-espacial que trabajan de manera integrada con el EC.\u00a0 El bucle fonol\u00f3gico permite el almacenamiento temporal de informaci\u00f3n verbal-ac\u00fastica; de esta manera se puede mantener la representaci\u00f3n de una palabra, teniendo una relaci\u00f3n importante con el aprendizaje del lenguaje.\u00a0 La agenda viso-espacial, por su lado, mantiene representaciones temporales de informaci\u00f3n visual y espacial, asumiendo un rol importante en la orientaci\u00f3n espacial y en la soluci\u00f3n de problemas viso-espaciales.\u00a0 Recientemente se ha a\u00f1adido un nuevo componente, el b\u00fafer epis\u00f3dico que consiste en un sistema de almacenamiento temporal con capacidad limitada, capaz de integrar informaci\u00f3n de varias fuentes incluyendo el bucle fonol\u00f3gico, la agenda viso-espacial y la memoria a largo plazo (Baddeley, 2000).<\/p>\n

La Memoria Operativa y el <\/em><\/strong>Aprendizaje Escolar<\/em><\/strong><\/p>\n

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Tomado de https:\/\/www.diariopresente.mx<\/p><\/div>\n

Una variedad de estudios han mostrado la relaci\u00f3n entre la memoria operativa y el aprendizaje escolar, tanto en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas como en el de la lectura y la escritura.\u00a0 Las investigaciones realizadas en ni\u00f1os se pueden clasificar en cuatro grupos.\u00a0\u00a0 El\u00a0 primer grupo consiste de aquellos estudios que han explorado la validez de la estructura de multicomponentes del modelo en ni\u00f1os desde los cuatro a\u00f1os.\u00a0 En el segundo grupo se encuentran las investigaciones longitudinales que eval\u00faan la memoria operativa y posteriormente valoran el desempe\u00f1o acad\u00e9mico, con el fin de determinar la predictibilidad de la memoria operativa en el rendimiento escolar.\u00a0 Corresponden al tercer grupo las investigaciones que se han realizado con muestras representativas de la poblaci\u00f3n escolar, las cuales, correlacionan el desempe\u00f1o escolar con los resultados en las pruebas de memoria operativa.\u00a0 Por \u00faltimo, en el cuarto grupo se encuentran los estudios con ni\u00f1os que presentan diversos Trastornos en el Aprendizaje que buscan demostrar alg\u00fan d\u00e9ficit en la memoria operativa y explorar si los diferentes trastornos presentan un perfil diferenciado de fortalezas y debilidades en los distintos componentes del modelo.<\/p>\n

Modelo de Memoria Operativa en el Desarrollo<\/em><\/p>\n

El modelo b\u00e1sico de tres componentes de Baddeley y Hitch fue construido inicialmente para explicar el funcionamiento de la memoria operativa en personas adultas y es posible que no est\u00e9 estructurado de la misma manera en etapas tempranas del desarrollo; por lo tanto ha sido necesario investigar la validez de este modelo en ni\u00f1os y c\u00f3mo se estructura durante el desarrollo.\u00a0 Estos comprenden el primer tipo de estudios seg\u00fan la clasificaci\u00f3n descrita anteriormente.\u00a0 Las investigaciones en este campo, en especial la de\u00a0 Gathercole, Pickering, Ambridge, y Waring (2004), muestran que la estructura de la memoria operativa a lo largo de los a\u00f1os de la ni\u00f1ez es similar al modelo tripartito para adultos a partir de los seis a\u00f1os.\u00a0 Estos estudios, adem\u00e1s, revelan que el patr\u00f3n de desarrollo para las medidas de bucle fonol\u00f3gico, el ejecutivo central y agenda viso-espacial es muy similar, observ\u00e1ndose incrementos lineales en el desempe\u00f1o desde los 4 a\u00f1os hasta la adolescencia, que se\u00f1alan una expansi\u00f3n en su capacidad funcional a lo largo del desarrollo.<\/p>\n

Memoria Operativa como Predictor del Aprendizaje Escolar: Estudios Longitudinales<\/em><\/p>\n

El segundo grupo de estudios tiene que ver con los estudios longitudinales que eval\u00faan la memoria operativa antes de la escolaridad formal o al inicio de \u00e9sta y posteriormente valoran el desempe\u00f1o escolar, encontrando relaciones significativas que permiten concluir que el desempe\u00f1o en tareas de memoria operativa a una edad temprana puede predecir el rendimiento acad\u00e9mico durante el inicio de la escolaridad formal.\u00a0 De hecho, hay evidencia de que los resultados en las pruebas de memoria operativa predicen de manera m\u00e1s acertada el aprendizaje escolar que el coeficiente de inteligencia (Alloway, 2009).\u00a0 La variedad de estudios realizados muestran que la memoria verbal a corto plazo (bucle fonol\u00f3gico) y la memoria operativa verbal relacionada con el ejecutivo central predicen el aprendizaje de la lecto-escritura.\u00a0 Respecto de las matem\u00e1ticas, hay indicios de que la memoria operativa, tanto verbal como viso-espacial, incide en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Correlaciones entre la Memoria Operativa y el Aprendizaje Escolar<\/em><\/p>\n

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Tomado de https:\/\/es.123rf.com<\/p><\/div>\n

El tercer grupo de investigaciones tienen que ver con aquellos que han se\u00f1alado correlaciones significativas entre el desempe\u00f1o escolar y la ejecuci\u00f3n en pruebas de memoria operativa en ni\u00f1os que representan la poblaci\u00f3n escolar y que no tienen diagn\u00f3stico de un Trastorno en el Aprendizaje.\u00a0 En estos estudios con frecuencia se comparan los estudiantes con un rendimiento acad\u00e9mico promedio y por encima del promedio con aquellos que tienen un desempe\u00f1o por debajo del promedio.\u00a0 Estos estudios permiten concluir que la memoria verbal a corto plazo (bucle fonol\u00f3gico) y la memoria operativa verbal relacionada con el ejecutivo central influyen en el desempe\u00f1o en lectura, al menos durante los primeros a\u00f1os de la escolaridad.\u00a0 El desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas, por su lado est\u00e1 relacionado con el ejecutivo central; no encontrando relaci\u00f3n con la agenda viso-espacial ni con el bucle fonol\u00f3gico, excepto cuando el contenido es num\u00e9rico (d\u00edgitos).<\/p>\n

D\u00e9ficits en Memoria Operativa en los Trastornos en el Aprendizaje<\/em><\/p>\n

Respecto del cuarto grupo de estudios, los relacionados con el funcionamiento de la memoria operativa en ni\u00f1os con diversos Trastornos en el Aprendizaje, la literatura cient\u00edfica ha venido reportando un incremento de esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n durante los \u00faltimos 20 a\u00f1os, evidenciando d\u00e9ficits en la memoria operativa en esta poblaci\u00f3n escolar.\u00a0 Las investigaciones realizadas con ni\u00f1os que tienen un trastorno en el aprendizaje de la lectura muestran que estos ni\u00f1os presentan d\u00e9ficits en todos los componentes del modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, en especial con el bucle fonol\u00f3gico y la memoria operativa verbal relacionada con el ejecutivo central, confirmando lo encontrado en las investigaciones con ni\u00f1os con un bajo rendimiento en lectura, como se anot\u00f3 en el p\u00e1rrafo anterior; sin embargo, no hay claridad respecto a una deficiencia en la agenda viso-espacial.\u00a0 Los estudios relacionados con el trastorno en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas revelan que los ni\u00f1os que presentan esta condici\u00f3n pueden evidenciar dificultades en todos los componentes del modelo de Baddeley y Hitch; el d\u00e9ficit principal se observa en el ejecutivo central.\u00a0 Es probable que en el bucle fonol\u00f3gico el d\u00e9ficit s\u00f3lo sea evidente cuando se trate de contenido num\u00e9rico y en la agenda viso-espacial en tareas que requieran de procesamiento espacial y no s\u00f3lo de reconocimiento visual.<\/p>\n

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Tomado de https:\/\/www.aventura-amazonia.com<\/p><\/div>\n

Conclusiones<\/em><\/strong><\/p>\n

Las investigaciones muestran una relaci\u00f3n significativa entre la memoria operativa y el aprendizaje escolar.\u00a0 Por lo tanto, la memoria operativa ser\u00eda uno de los mecanismos neurocognoscitivos necesarios para que el ni\u00f1o pueda construir los conceptos cient\u00edficos o aprendizajes acad\u00e9micos durante la escolaridad formal.\u00a0 Sin embargo, diferentes \u00e1reas acad\u00e9micas, pueden requerir de distintos componentes del sistema de memoria operativa, dependiendo de la tarea espec\u00edfica a realizar.\u00a0 Adicionalmente, los ni\u00f1os con diversos trastornos en el aprendizaje escolar pueden mostrar un perfil diferenciado en los diferentes componentes del modelo.\u00a0 Por consiguiente, al evaluar ni\u00f1os con dificultades acad\u00e9micas es necesario poder determinar sus fortalezas y debilidades en este aspecto de la cognici\u00f3n.\u00a0 Igualmente, los maestros deben tener en cuenta los requerimientos de memoria operativa de las tareas que se proponen a los ni\u00f1os y, si es necesario, modificarlas para que se ajusten al perfil de fortalezas y debilidades de los ni\u00f1os \u00a0con el fin de garantizar el \u00e9xito escolar.\u00a0 El enfoque terap\u00e9utico con aquellos ni\u00f1os que presentan d\u00e9ficits significativos en el aprendizaje \u00a0debe ser el desarrollar los componentes d\u00e9biles, y al mismo tiempo, ayudar a los ni\u00f1os a compensar sus dificultades mediante el uso de aquellos componentes en los que tienen fortalezas.<\/p>\n

Referencias<\/em><\/strong><\/p>\n

Alloway, T.P. (2009).\u00a0 Working memory but not IQ, predicts subsequent learning in children with learning difficulties.\u00a0 European Journal of Psychological Assessment, 25<\/em>(2), 92\u20139<\/p>\n

Baddeley, A. (2006). Working memory: An overview.\u00a0 En S.J. Pickering (Ed.), Working Memory and Education<\/em> (pp.1-31).\u00a0 Londres: Academic Press.<\/p>\n

Baddeley, A.D., y Hitch, G. (1974).\u00a0 Working memory. En G. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. 8, pp. 47\u201390). New York: Academic Press.<\/p>\n

Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Ambridge, B. y Wearing, H. (2004).\u00a0 The structure of working memory from 4 to 15 years of age.\u00a0 Developmental Psychology, 40<\/em>(2), 177-190.<\/p>\n

Geary, D.C. (2005). The Origin of Mind: Evolution of Brain, Cognition and General Intelligence. <\/em>Washington, DC: American Psychological Association.<\/p>\n

Vygotski, L.S. (1934\/1993).\u00a0 Pensamiento y lenguaje. En L.S. Vygotsky, Obras Escogidas, Vol. II. <\/em>Madrid: A. Machado Libros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En su \u00faltimo gran trabajo, Lenguaje y Pensamiento, Vygotski (1934\/1993) propone que la escolaridad formal debe desarrollar en los ni\u00f1os los conceptos cient\u00edficos. Cuando el ni\u00f1o ingresa a la escuela trae consigo una serie de conocimientos intuitivos… Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[31,40],"tags":[8],"class_list":["post-8","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-bases-neurocognitivas-del-aprendizaje","category-pedagogia","tag-memoria-operativa"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":584,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8\/revisions\/584"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}