![\"\"](\"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/5escuela-abierta.jpg\")
<\/a>Esta caricatura de Frato nos muestra c\u00f3mo las barreras f\u00edsicas impiden el acceso a una educaci\u00f3n inclusiva. \u00ab\u00a1As\u00ed la INCLUSI\u00d3N es imposible! El poder de cambio hacia la ansiada inclusi\u00f3n est\u00e1 en la escuela, en la sociedad. Y mientras no se modifiquen todas las barreras\u2026 la escuela no estar\u00e1 abierta a todo el mundo.\u00bb http:\/\/enelcorazondeinfantil.blogspot.com\/2013\/10\/vinetas-de-frato.html<\/p><\/div>\n
Las barreras que restringen la inclusi\u00f3n y la participaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os en el aprendizaje pueden ser de orden f\u00edsico, de organizaci\u00f3n, de relaciones y del tipo de actividades.\u00a0 Las de orden f\u00edsico tienen que ver con la distribuci\u00f3n f\u00edsica tanto del centro educativo como del entorno dentro de la comunidad, que impiden o limitan\u00a0 el acceso al centro educativo y dem\u00e1s espacios relacionados con el juego y la participaci\u00f3n como ser\u00edan los parques y \u00e1reas de juego.\u00a0 Las de organizaci\u00f3n dependen de las pol\u00edticas organizacionales, locales y nacionales, que no favorecen una real inclusi\u00f3n en \u00a0la participaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os en el juego y en el aprendizaje.\u00a0 Las de relaciones conciernen a las actitudes negativas de los adultos hacia la diferencia, de padres y de maestros, las que eventualmente influyen en las actitudes de los ni\u00f1os, afectando las relaciones entre ellos.\u00a0 Finalmente, las barreras relacionadas con las actividades en gran parte dependen tambi\u00e9n de los adultos quienes son los que las proponen, sin tener en cuenta la diversidad que existe entre los ni\u00f1os, tanto en la comunidad como en el centro educativo.<\/p>\n
<\/a>Tambi\u00e9n hay que eliminar las barreras para el juego.
Tomado de https:\/\/es.123rf.com<\/p><\/div>\n
Tales barreras pueden ser experimentadas por los ni\u00f1os que tienen una necesidad educativa especial o por cualquiera otro que pueda ser considerado \u201cdiferente\u201d por diversas razones.\u00a0 Las razones por las cuales se puede considerar a alguien como diferente, adem\u00e1s de la presencia de una discapacidad, pueden ser de orden cultural, racial, socio-econ\u00f3mico, de g\u00e9nero o de orientaci\u00f3n sexual.<\/p>\n
La eliminaci\u00f3n de las barreras se debe iniciar con una sensibilizaci\u00f3n hacia la diferencia que lleve eventualmente a un cambio de actitud en los adultos, en especial padres, cuidadores y maestros.\u00a0 Se debe minimizar el modelo m\u00e9dico de la discapacidad que se enfoca en las deficiencias y limitaciones del ni\u00f1o, y que por lo tanto pone el problema en el estudiante y no en las barreras que presenta el entorno.\u00a0 De esta manera se pueden disminuir las discapacidades que surgen de un entorno que tiene actitudes y acciones discriminatorias y que originan instituciones con barreras hacia la participaci\u00f3n en el juego y el aprendizaje de todos los ni\u00f1os.\u00a0 En la medida que se presente un cambio actitudinal de los adultos, habr\u00e1 un esfuerzo por disminuir las barreras de orden f\u00edsico, de organizaci\u00f3n y de tipo de actividades, de tal manera que favorezcan la inclusi\u00f3n de todos los ni\u00f1os.\u00a0 Se pasar\u00eda, entonces, de la idea de atender a los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales a una m\u00e1s inclusiva de apoyo al aprendizaje que tiene en cuenta las barreras que pueden experimentar diversos estudiantes.<\/p>\n
<\/a>Maestros trabajando en la detecci\u00f3n y superaci\u00f3n de las barreras.
http:\/\/www.ite.educacion.es<\/p><\/div>\n
Muchos centros educativos consideran que ofrecer inclusi\u00f3n exige de muchos recursos; sin embargo, \u00e9stos cuentan con m\u00e1s medios de los que creen tener.\u00a0 Adem\u00e1s de los recursos econ\u00f3micos a los cuales se puede acceder, un centro educativo puede movilizar una gran variedad de recursos humanos y legales.\u00a0 Por lo general se cuenta con una variedad de talento humano en las directivas, en los profesionales, en los ni\u00f1os y sus padres o cuidadores y en los grupos locales.\u00a0 Muchas de estas personas tienen habilidades de las cuales no son conscientes y que pueden comenzar a utilizar para favorecer la inclusi\u00f3n.\u00a0 Los ni\u00f1os, en especial, son un gran recurso porque por lo general no han desarrollado pr\u00e1cticas discriminatorias y pueden dirigir no s\u00f3lo su propio aprendizaje y juego sino tambi\u00e9n el de sus compa\u00f1eros, ofreci\u00e9ndose apoyo mutuo.
\nComo educadores, para quienes creemos en la importancia de una educaci\u00f3n de calidad para todos, est\u00e1 en nuestras manos buscar el cumplimiento de las leyes.\u00a0 Para esto debemos buscar la sensibilizaci\u00f3n de nuestros colegas, de los padres de familia y de otros adultos que influyen en nuestra labor educativa.\u00a0 Adicionalmente, es importante que logremos sacar a flote las habilidades que tenemos latentes y que pueden favorecer la inclusi\u00f3n educativa, buscando al mismo tiempo la capacitaci\u00f3n necesaria para desarrollar al m\u00e1ximo estas destrezas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Hoy en d\u00eda tanto la normatividad internacional como la nacional hacen \u00e9nfasis en la importancia de la inclusi\u00f3n educativa con el fin de promover una educaci\u00f3n de calidad para todos y consecuentemente una sociedad que respete las diferencias individuales entre … Sigue leyendo