{"id":225,"date":"2010-07-23T15:37:56","date_gmt":"2010-07-23T23:37:56","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.numerosyletras.com\/?p=124"},"modified":"2020-10-01T23:43:05","modified_gmt":"2020-10-01T23:43:05","slug":"como-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/2010\/07\/como-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase\/","title":{"rendered":"C\u00d3MO DETECTAR PROBLEMAS DE MEMORIA OPERATIVA EN EL AULA DE CLASE"},"content":{"rendered":"

En un art\u00edculo anterior se hizo una revisi\u00f3n sobre la importancia de la memoria operativa para el aprendizaje escolar<\/a>, permitiendo la realizaci\u00f3n exitosa de las experiencias de aprendizaje que se proponen en el aula de clase.\u00a0 Anteriormente tambi\u00e9n se hab\u00eda hecho una revisi\u00f3n de la relaci\u00f3n entre los trastornos en el aprendizaje y la memoria operativa<\/a> en la que se evidencia que los ni\u00f1os con dificultades escolares tienden a tener limitaciones en la memoria operativa; igualmente, cuando un ni\u00f1o presenta una baja capacidad en la memoria operativa, la probabilidad de presentar un problema en el aprendizaje escolar es mayor.\u00a0 Los problemas de aprendizaje asociados con una pobre memoria operativa son sustanciales y en algunos casos son tan severos que requieren de educaci\u00f3n especial.\u00a0 Como ya se ha visto, muchos estudios han mostrado que una pobre memoria operativa es una caracter\u00edstica de ni\u00f1os con trastornos en el aprendizaje tanto en lecto-escritura como en matem\u00e1ticas.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Tomado de https:\/\/www.sabervivirtv.com<\/p><\/div>\n

Teniendo esto en cuenta, es importante que los maestros puedan detectar los ni\u00f1os con limitaciones en la memoria operativa en el aula de clase con el fin de determinar la manera como pueden diferenciar el trabajo acad\u00e9mico de acuerdo con sus necesidades. El presente art\u00edculo presentar\u00e1 la manera como las dificultades en esta \u00e1rea de la cognici\u00f3n humana se manifiestan dentro del medio escolar. El objetivo es dar una gu\u00eda a los maestros para que puedan detectar, sin la necesidad de evaluaciones formales, los ni\u00f1os que puedan tener dificultades en el aprendizaje como consecuencia de una pobre memoria operativa.\u00a0 Comprender las necesidades particulares que enfrentan los ni\u00f1os y la raz\u00f3n de su pobre progreso en el aprendizaje es un paso necesario para poder apoyarlos eficazmente y mejorar los resultados de su aprendizaje. En un pr\u00f3ximo art\u00edculo se revisar\u00e1 la manera como se pueden adaptar las actividades en el aula con el fin de favorecer el aprendizaje de los ni\u00f1os con una baja capacidad de memoria operativa.<\/p>\n

Los ni\u00f1os con limitaciones en la memoria operativa presentan dificultades en los siguientes comportamientos en el aula\u00a0 de clase, los cuales se elaborar\u00e1n posteriormente:<\/p>\n

    \n
  1. Su progreso acad\u00e9mico es lento<\/em><\/li>\n
  2. Olvidan las instrucciones<\/em><\/li>\n
  3. Fallan en la realizaci\u00f3n de actividades que exigen almacenamiento y procesamiento simult\u00e1neo<\/em><\/li>\n
  4. Se pierden en el ejecuci\u00f3n de tareas complejas<\/em><\/li>\n
  5. No retienen los aprendizajes a largo plazo <\/em><\/li>\n
  6. Participan poco en clase<\/em><\/li>\n
  7. Simplifican las tareas utilizando mecanismos automatizados<\/em><\/li>\n
  8. No monitorean el trabajo acad\u00e9mico<\/em><\/li>\n
  9. Parecen presentar problemas atencionales<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

    1. <\/em><\/strong>Pobre progreso acad\u00e9mico<\/em><\/strong><\/p>\n

    Es muy probable que un ni\u00f1o con pobre memoria operativa tenga problemas con el aprendizaje acad\u00e9mico.\u00a0 Como ya se ha revisadoen art\u00edculos anteriores, las investigaciones muestran que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os que sacan puntajes muy bajos en las pruebas de memoria operativa presentan problemas acad\u00e9micos, tanto en lecto-escritura como en matem\u00e1ticas, desde sus primeros a\u00f1os de escolaridad formal.\u00a0 La pobre memoria operativa, por lo tanto, pone al ni\u00f1o en alto riesgo de tener limitaciones en su progreso acad\u00e9mico.\u00a0 El pobre progreso acad\u00e9mico de estos ni\u00f1os se debe, en gran parte, porque no pueden enfrentar las demandas de memoria operativa de muchas de las actividades del aula que se han dise\u00f1ado para ayudarles a aprender.\u00a0 Esto lleva a frecuentes fallas en muchos de los episodios que les debe proveer con nuevas oportunidades de aprendizaje y resulta en un ritmo de aprendizaje lento o desigual, el cual es mayor en las \u00e1reas acad\u00e9micas como lecto-escritura y matem\u00e1ticas, las cuales imponen altas cargas a la memoria operativa.<\/p>\n

    2. <\/em><\/strong>Olvido de las instrucciones <\/em><\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/a>

    Tomado de https:\/\/www.grupoeducar.cl<\/p><\/div>\n

    A lo largo del d\u00eda el maestro necesita comunicarse eficazmente con sus alumnos sobre lo que se debe hacer, por qui\u00e9n, de qu\u00e9 manera y en qu\u00e9 orden.\u00a0 A veces las instrucciones involucran el manejo de los ni\u00f1os y de sus materiales de trabajo.\u00a0 Otras instrucciones se relacionan con la secuencia de acciones en una actividad de aprendizaje.\u00a0\u00a0 Algunas consignas proveen informaci\u00f3n crucial que es intr\u00ednseca a una actividad en particular, y que involucra la preservaci\u00f3n de muchos \u00a0detalles para tener un desempe\u00f1o acertado.\u00a0 Este tipo de instrucciones impone cargas de memoria operativa que son significativas y por eso uno de los problemas m\u00e1s consistentes que enfrentan los ni\u00f1os con una pobre memoria operativa es la dificultad para seguir las instrucciones del maestro en el aula.\u00a0 Con frecuencia a los ni\u00f1os se les olvida el contenido de las consignas, en especial cuando son largas y no representan una rutina establecida en el aula de clase, y una vez se han perdido no se pueden recuperar a menos que alguien se las recuerde.\u00a0 Como consecuencia, estos ni\u00f1os presentan fallas para procesar estas instrucciones de manera adecuada, lo cual puede explicar las dificultades que experimentan para comprender la estructura de muchas actividades en el aula, evitando la continuaci\u00f3n con la actividad que se est\u00e1 realizando en el aula de manera apropiada.\u00a0 Como consecuencia se pierde una oportunidad para el aprendizaje.<\/p>\n

    3. <\/em><\/strong>Fallas en la realizaci\u00f3n de actividades <\/em><\/strong>que exigen almacenamiento y procesamiento simult\u00e1neo<\/em><\/strong><\/p>\n

    Los ni\u00f1os frecuentemente fallan para afrontar las demandas de muchas actividades de aprendizaje en las que tienen que mantener algo en la mente mientras hacen algo m\u00e1s que es mentalmente desafiante y que demanda atenci\u00f3n.\u00a0 Este malabarismo mental que requiere combinar almacenamiento con una actividad mental que requiere esfuerzo demanda mucha memoria operativa. \u00a0Cuando los ni\u00f1os tienen una pobre capacidad de memoria operativa se les dificulta realizar actividades estructuradas cuya terminaci\u00f3n exitosa exige involucrarse en un procesamiento mental relativamente exigente mientras necesitan mantener almacenada informaci\u00f3n.<\/p>\n

    \"\"<\/a>

    Tomado de http:\/\/www.institutometepec.com<\/p><\/div>\n

    En matem\u00e1ticas, por ejemplo, presentan fallas en la aritm\u00e9tica mental.\u00a0 Tambi\u00e9n se les dificulta utilizar de manera apropiada el material manipulable dise\u00f1ado para facilitar la comprensi\u00f3n y el dominio del c\u00e1lculo aritm\u00e9tico, como las regletas de Cuisinaire y los bloques multibase de Dienes; ellos prefieren usar objetos o los dedos para contar.\u00a0 Esto sucede porque el uso de estos materiales impone una mayor carga a la memoria operativa debido a que tienen que retener en la memoria el valor que representan los diferentes bloques y los pasos que han realizado con ellos mientras ejecutan la operaci\u00f3n.\u00a0 Igualmente, se les dificulta realizar algoritmos ya que ellos requieren de la recuperaci\u00f3n de las combinaciones num\u00e9ricas b\u00e1sicas y el seguimiento apropiado de los pasos para su ejecuci\u00f3n al mismo tiempo que los resuelven.<\/p>\n

    En el \u00e1rea de lenguaje, las tareas que requieren comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n tanto oral como escrita tambi\u00e9n imponen demandas significativas de procesamiento (an\u00e1lisis y comprensi\u00f3n del lenguaje) en conjunto con el almacenamiento en la memoria.\u00a0 Recordemos que al escuchar o al leer hay que mantener informaci\u00f3n en la memoria mientras se hacen las conexiones necesarias para una adecuada comprensi\u00f3n.<\/p>\n

    Estas tareas comparten la caracter\u00edstica de imponer demandas significativas de procesamiento al mismo tiempo que se crea una carga de memoria.\u00a0 Las cargas de memoria no parecen ser significativas, pero el combinar el almacenamiento con las demandas de procesamiento parece ser lo que lleva a que el ni\u00f1o falle en la realizaci\u00f3n de la tarea.<\/p>\n

    4. <\/em><\/strong>Perderse en la ejecuci\u00f3n <\/em><\/strong>de tareas complejas<\/em><\/strong><\/p>\n

    Los ni\u00f1os con una pobre memoria operativa con frecuencia tienen problemas para hacer un seguimiento de su progreso en una actividad en particular.\u00a0 Esto puede llevar, por ejemplo, a que los textos que escriben tengan poca coherencia.\u00a0 Para que un escrito tenga sentido, es necesario mantener en la memoria el plan de escritura, lo que ya se ha redactado y lo que falta por apuntar mientras se escribe.\u00a0 Adem\u00e1s, tienen que hacer un seguimiento del lugar en que se encuentran dentro del texto mientras escribe.\u00a0 Es posible que a estos ni\u00f1os se les olvide el orden de los pasos de lo que est\u00e1 escribiendo despu\u00e9s de ejecutar el primero y luego el texto no es coherente.\u00a0 Tambi\u00e9n es posible que pierdan su posici\u00f3n dentro de la oraci\u00f3n, lo cual resulta en omisiones y repeticiones de palabras (cuando el ni\u00f1o olvida si ya ha escrito la palabra o no), adiciones de palabras que no eran parte de la oraci\u00f3n que iba a escribir y con frecuencia el abandono de la tarea.<\/p>\n

    A\u00fan actividades, que para los adultos parecen simples, como la copia del tablero, en la cual presentan errores, pueden ser muyexigentes para algunos ni\u00f1os. Debido a sus fallas en la memoria operativa, estos ni\u00f1os tienden a escribir letra por letra en vez de hacerlo por palabras o por secciones de texto porque no alcanzan a almacenar m\u00e1s informaci\u00f3n mientras escriben y presentan errores como omisiones o repeticiones de palabras o partes de palabras.\u00a0 Los ni\u00f1os con pobre capacidad de memoria operativa no s\u00f3lo tienen que recordar su lugar en la secuencia de palabras sino tambi\u00e9n la secuencia de letras dentro de una palabra y como consecuencia pierden su lugar en el texto que est\u00e1 copiando.\u00a0 Por este motivo, estos ni\u00f1os est\u00e1n trabajando en una tarea m\u00e1s compleja (tres niveles de unidad \u2013 letra, palabra y oraci\u00f3n) que los ni\u00f1os con mayor habilidad para quienes la tarea se reduce a dos niveles (palabra y oraci\u00f3n), imponi\u00e9ndoles una mayor carga al seguimiento de la tarea.<\/p>\n

    5. <\/em><\/strong>Problemas para retener los aprendizajes <\/em><\/strong>a largo plazo <\/em><\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/a>

    Tomado de https:\/\/lamenteesmaravillosa.com<\/p><\/div>\n

    Un ni\u00f1o con limitaciones en la memoria operativa tambi\u00e9n presenta fallas para almacenar experiencias e informaci\u00f3n en la memoria a largo plazo.\u00a0 Con frecuencia el ni\u00f1o olvida lo que ha vivido y aprendido en una actividad previa en su vida escolar.\u00a0 Cuando un ni\u00f1o olvida las experiencias previas de aprendizaje, se le va a dificultar integrar los nuevos contenidos de diferentes modalidades y de diferentes dominios de representaci\u00f3n para hacer conexiones relevantes.\u00a0 Cuando esto sucede, la construcci\u00f3n del aprendizaje a largo plazo se afecta.<\/p>\n

    6. <\/em><\/strong>Pobre participaci\u00f3n en clase<\/em><\/strong><\/p>\n

    Los ni\u00f1os con limitaciones en la memoria operativa se muestran reservados en las discusiones que se llevan a cabo en la clase, rara vez participan voluntariamente o no responden cuando el maestro hace una pregunta al grupo, aunque por lo general tienen relaciones sociales normales con sus pares y en ocasiones son extrovertidos en relaciones sociales informales.\u00a0 Adem\u00e1s, en ocasiones levantan la mano para participar en clase, pero cuando el maestro les da la palabra se quedan callados porque han olvidado lo que quer\u00edan decir o dicen algo que no es relevante.\u00a0 Por ejemplo, cuando los maestros hacen preguntas sobre las actividades que han realizado recientemente como parte de las discusiones, su pobre memoria de las experiencias y el olvido de informaci\u00f3n hacen que no participen de manera activa en clase o lo hagan de manera inapropiada.<\/p>\n

    7. <\/em><\/strong>Tendencia a simplificar la tarea <\/em><\/strong>utilizando mecanismos automatizados<\/em><\/strong><\/p>\n

    Estos ni\u00f1os prefieren simplificar las tareas cuando les es posible y utilizan estrategias o mecanismos que tienen automatizados.\u00a0 Por ejemplo, como se anot\u00f3 anteriormente, prefieren contar objetos o con los dedos en vez de utilizar material manipulable que exige mayor carga de almacenamiento y procesamiento.\u00a0 En la pr\u00e1ctica de la ortograf\u00eda prefieren copiar las palabras mientras las est\u00e1n viendo y no utilizan otras estrategias que les ha ense\u00f1ado el maestro.\u00a0 Esta tendencia a simplificar las tareas mediante el uso de mecanismos automatizados reduce\u00a0 los beneficios adicionales asociados con la actividad de aprendizaje espec\u00edfica, y tambi\u00e9n refleja la evitaci\u00f3n del ni\u00f1o a situaciones en que puedan perderse en la jerarqu\u00eda de las tareas.\u00a0 Parad\u00f3jicamente, las consecuencias para al ni\u00f1o aumentan en vez de reducirse, haciendo m\u00e1s lento su ritmo de aprendizaje.<\/p>\n

    8. <\/em><\/strong>Dificultad para monitorear el trabajo acad\u00e9mico<\/em><\/strong><\/p>\n

    Los maestros de la mayor\u00eda de los ni\u00f1os con una pobre memoria operativa consideran que ellos tienen dificultades para monitorear la calidad de su trabajo.\u00a0 Con frecuencia no revisan su trabajo para corregir sus errores, cometen errores que parecen reflejar descuido, presentan trabajos desorganizados y sucios, con pobre organizaci\u00f3n de sus escritos.\u00a0 Esto se debe, en primer lugar, a que su nivel acad\u00e9mico tiende a ser muy bajo.\u00a0 El trabajo producido por un ni\u00f1o que tiene dificultades para aprender va a ser de una calidad inferior a la esperada para el grado que est\u00e1 cursando, con una mayor cantidad de errores.\u00a0 En segundo lugar, los problemas para monitorear el trabajo pueden deberse a que se les olvida informaci\u00f3n crucial necesaria para guiar la tarea hasta completarla.\u00a0 Para poder revisar su trabajo se requiere que el ni\u00f1o compare lo que ha hecho con la instrucci\u00f3n original, que muy probablemente ha olvidado.\u00a0 Como se anot\u00f3 anteriormente, recordar y seguir instrucciones representa uno de los mayores desaf\u00edos que los ni\u00f1os con una pobre memoria operativa enfrentan.<\/p>\n

    9. <\/em><\/strong>Problemas de atenci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/a>

    Tomado de http:\/\/educaryaprender.es<\/p><\/div>\n

    Con frecuencia los maestros interpretan el problema principal de estos ni\u00f1os con limitaciones en la memoria operativa como falta de atenci\u00f3n y motivaci\u00f3n; los describen como si tuvieran un pobre lapso de atenci\u00f3n y facilidad para distraerse. Adem\u00e1s, las observaciones en el aula revelan altos niveles de inatenci\u00f3n y distractibilidad.\u00a0 Aunque no hay evidencia consistente de que estos ni\u00f1os tengan un d\u00e9ficit atencional, un desempe\u00f1o apropiado en tareas complejas que requieren de memoria operativa exige una regulaci\u00f3n de la atenci\u00f3n para poder mantener la concentraci\u00f3n en actividades que son desafiantes mentalmente.\u00a0 Los ni\u00f1os con una pobre memoria operativa tienden a distraerse cuando deben ejecutar actividades cognoscitivas exigentes porque se recarga la memoria y los ni\u00f1os ya no pueden mantener en la mente la informaci\u00f3n necesaria para guiar su actividad mental.\u00a0 Adicionalmente, sus dificultades en la memoria operativa pueden hacer que pierdan el hilo de las discusiones en clase y como consecuencia se distraigan.\u00a0 Estas son posiblemente las razones por las cuales los educadores perciben los problemas de estos ni\u00f1os como una dificultad atencional.<\/p>\n

    Es importante anotar que cuando los ni\u00f1os comienzan una actividad, por lo general se muestran dispuestos, presentando un desempe\u00f1o adecuado al comienzo, pero luego pierden el foco de atenci\u00f3n y comienzan a presentar errores.\u00a0 Por esta raz\u00f3n es que los problemas de inatenci\u00f3n y distractibilidad parecen ser m\u00e1s una consecuencia de la recarga de la memoria operativa que una falla primaria en su capacidad atencional.<\/p>\n

    Las caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os con problemas en la memoria operativa que se han descrito tienen como consecuencia un progreso acad\u00e9mico sea pobre.\u00a0 Su dificultad hace que se frustre durante la realizaci\u00f3n de actividades acad\u00e9micas y por lo tanto se desmotive.\u00a0 Finalmente, su autoestima termina siendo vulnerada.\u00a0 Por lo tanto, se hace necesario que los maestros tomen medidas para apoyar a estos ni\u00f1os en el aula de clase.\u00a0 Reconocer este tipo de dificultades en los ni\u00f1os es un primer paso necesario para iniciar una intervenci\u00f3n apropiada a nivel escolar.<\/p>\n

    Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n

    Alloway, T.P. (2006).\u00a0 Making \u2018working memory\u2019 work in the classroom.\u00a0 Early Years Update, Issue 42, 9-11.<\/em><\/p>\n

    Alloway, T.P. y Gathercole, S.E. (2005).\u00a0 Working memory.\u00a0 Teaching, Thinking and Creativity, <\/em>Winter, 48-51.<\/p>\n

    Alloway, T.P. y Gathercole, S.E. (2006).\u00a0 How does working memory work in the classroom?\u00a0 Educational Research and Reviews, 1<\/em>(4), 134-139.<\/p>\n

    Gathercole, S.E. y Alloway, T.P. (2007).\u00a0 Understanding Working Memory: A Classroom Guide.<\/em> Londres: Harcourt Assessment.<\/p>\n

    Gathercole, S.E. y Alloway, T.P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers. \u00a0Londres: Sage Publications.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    En un art\u00edculo anterior se hizo una revisi\u00f3n sobre la importancia de la memoria operativa para el aprendizaje escolar, permitiendo la realizaci\u00f3n exitosa de las experiencias de aprendizaje que se proponen en el aula de clase.\u00a0 Anteriormente tambi\u00e9n se hab\u00eda … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[24,40],"tags":[8],"class_list":["post-225","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion-inclusiva","category-pedagogia","tag-memoria-operativa"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/225","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=225"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/225\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":858,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/225\/revisions\/858"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=225"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=225"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=225"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}