{"id":1342,"date":"2023-08-06T14:53:36","date_gmt":"2023-08-06T14:53:36","guid":{"rendered":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/?p=1342"},"modified":"2023-08-20T14:45:43","modified_gmt":"2023-08-20T14:45:43","slug":"investigacion-cuantitativa-experimentos-cuasiexperimentos-y-estudios-correlacionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/2023\/08\/investigacion-cuantitativa-experimentos-cuasiexperimentos-y-estudios-correlacionales\/","title":{"rendered":"INVESTIGACI\u00d3N CUANTITATIVA: EXPERIMENTOS, CUASIEXPERIMENTOS Y ESTUDIOS CORRELACIONALES"},"content":{"rendered":"\n

En el art\u00edculo en el cual se introdujeron los estudios cuantitativos se mencion\u00f3 que entre sus caracter\u00edsticas se encuentra que se recogen datos num\u00e9ricos de las variables que luego se utilizan para hacer un an\u00e1lisis estad\u00edstico.  Entre estos estudios se encuentran los siguientes m\u00e9todos de investigaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Experimentos controlados de laboratorio<\/li>\n\n\n\n
  2. Experimentos de campo<\/li>\n\n\n\n
  3. Experimentos naturales y cuasiexperimentos<\/li>\n\n\n\n
  4. Estudios correlacionales<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
    \n\n\n\n\n\n\n\n

    Experimentos controlados de laboratorio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Como se mencion\u00f3 en el art\u00edculo introductorio, los experimentos controlados de laboratorio pueden llevar a conclusiones que permiten establecer inferencias causa-efecto entre una variable independiente (VI) que se ha manipulado y una variable dependiente (VD) que se mide, controlando otras variables que podr\u00edan tener una influencia.  Una VI, por ejemplo, puede ser la longitud de las palabras (largas vs. cortas) y la VD el n\u00famero de palabras recuperadas de una lista ya sean presentadas de manera oral o escrita, como en el caso del experimento de Baddeley, Thomson y Buchanan (1975).  En este tipo de estudios se busca controlar otras variables que podr\u00edan afectar los resultados como las ambientales (iluminaci\u00f3n, ruidos, hora del d\u00eda, tiempo de respuesta), la manera como se presentan y recuperan las palabras, la cantidad de palabras en la lista y las personales (niveles de estr\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n

    Otro ejemplo de un estudio experimental es el de Dragansky y colaboradores (2004) en el cual buscaron mirar cambios en el cerebro de participantes que practicaron malabarismo vs. los que no lo hicieron.\u00a0 En este caso la VI fue la pr\u00e1ctica o no de malabarismo y la VD los cambios en el cerebro mediante un RME (Resonancia Magn\u00e9tica Estructural).<\/p>\n\n\n\n

    No se elaborar\u00e1 m\u00e1s sobre este tipo de m\u00e9todo de investigaci\u00f3n porque se presenta de manera detallada en el siguiente art\u00edculo: ESTUDIOS EXPERIMENTALES CONTROLADOS EN PSICOLOG\u00cdA<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    Experimentos de campo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    En los experimentos de campo tambi\u00e9n se manipula una VI y se mide una VD, pero contrario a los experimentos de laboratorio, se realizan en un ambiente natural.  Por este motivo, es m\u00e1s dif\u00edcil controlar las variables extra\u00f1as como se puede hacer en los experimentos de laboratorio. Por lo tanto, no es posible tener seguridad de que los cambios en la VD se puedan atribuir a los cambios en la VI; es decir, no se puede asegurar una relaci\u00f3n de causa-efecto.  Adem\u00e1s, la falta de controles lleva a una baja validez interna del estudio.  Por otro lado, los experimentos de campo tienen una buena validez ecol\u00f3gica en comparaci\u00f3n con los experimentos de laboratorio porque se llevan a cabo en entornos que no son artificiales, lo cual representa su mayor fortaleza.  Adicionalmente, los participantes con frecuencia no saben que est\u00e1n siendo estudiados y por lo tanto no pueden dar su consentimiento; en estos casos un comit\u00e9 de \u00e9tica debe aprobar el estudio.  Los experimentos de campo se usan mucho en psicolog\u00eda social para investigar el comportamiento de las personas dentro de un entorno social. <\/p>\n\n\n

    \n
    \"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Un ejemplo de un experimento de campo es el de Piliavin, Rodin y Piliavin (1969) en el Subway de Nueva York en el que los investigadores pretend\u00edan colapsar en un tren del Subway y observaron si los pasajeros ayudaban.\u00a0 Se manipul\u00f3 la VI; en una condici\u00f3n unos investigadores llevaban bast\u00f3n y parec\u00edan enfermos mientras que otros llevaban una botella de licor y se mostraban borrachos.\u00a0 En ambas condiciones el experimentador se ca\u00eda despu\u00e9s de abordar el tren.\u00a0 Las VDs fueron tanto la frecuencia como la velocidad para ayudar.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    Resumen de las caracter\u00edsticas claves de los experimentos de campo:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Hay una VI y una VD.<\/li>\n\n\n\n
    2. La VI se manipula en un medio natural.<\/li>\n\n\n\n
    3. Debido a que se realiza en un ambiente natural es m\u00e1s dif\u00edcil de controlar las variables extra\u00f1as, afectando la validez interna.<\/li>\n\n\n\n
    4. La validez ecol\u00f3gica es alta.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      \n\n\n\n

      Cuasiexperimentos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Existen variables que influyen en el comportamiento pero que no se pueden manipular debido a que son preexistentes como puede ser el g\u00e9nero, la edad o la raza.\u00a0 En estos casos los participantes no se pueden asignar aleatoriamente a las condiciones del estudio, diferenci\u00e1ndose de los experimentos verdaderos.\u00a0 Sin embargo, se pueden hacer comparaciones de una VD entre estas variables realizando cuasiexperimentos. El prefijo \u201ccuasi\u201d indica que se trata de un estudio que es casi un experimento.<\/p>\n\n\n\n

      La mayor limitaci\u00f3n de estos estudios es que no se pueden hacer inferencias causa-efecto debido a que no se puede estar seguro de que los grupos sean equivalentes al comienzo del estudio.\u00a0 En otras palabras, la variable preexistente puede estar acompa\u00f1ada de otras variables extra\u00f1as.\u00a0 Estos estudios se pueden hacer en el laboratorio o en un medio natural.\u00a0<\/p>\n\n\n

      \n
      \"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Un ejemplo de un cuasiexperimento es el de Maguire y colaboradores (2000)<\/a> en el cual se compararon diferencias en el hipocampo mediante una RME de taxistas en Londres con personas que no eran taxistas.\u00a0 La VI fue el entrenamiento y experiencia siendo taxistas y la VD los cambios en la estructura del hipocampo. Igualmente, en el estudio de seguimiento realizado por Maguire y colaboradores (2006)<\/a>, se compararon taxistas y conductores de buses para controlar la experiencia como conductores<\/p>\n\n\n\n

      Otro ejemplo de un cuasiexperimento es el estudio de Ocampo y Sierra (2014) para el cual se formaron grupos de ni\u00f1os sin dificultades en el aprendizaje, ni\u00f1os con dificultades en el aprendizaje de la lectura y ni\u00f1os con dificultades tanto en la lectura como en las matem\u00e1ticas, teniendo en cuenta una evaluaci\u00f3n de desempe\u00f1o acad\u00e9mico.\u00a0 La VI, por lo tanto, fue su nivel de aprendizaje acad\u00e9mico.\u00a0 Los tres grupos se compararon en relaci\u00f3n con su capacidad de memoria operativa seg\u00fan el modelo de memoria de trabajo de Baddeley y Hitch.\u00a0 Sin embargo, no podemos estar seguros de que, al formar los grupos, haya otras variables fuera del nivel de aprendizaje como puede ser problemas en el hogar o con su maestro que los lleve a tener un pobre desempe\u00f1o en las pruebas de lectura y matem\u00e1ticas que se utilizaron para formar los grupos.\u00a0 Este estudio, sin embargo, no se hubiera podido hacer como un experimento de laboratorio porque no podr\u00edamos manipular el nivel de aprendizaje de los ni\u00f1os de manera \u00e9tica.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

      Resumen de las caracter\u00edsticas claves de los cuasiexperimentos:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. La presencia de una VI y una VD.<\/li>\n\n\n\n
      2. La VI no se manipula por los investigadores porque es preexistente.<\/li>\n\n\n\n
      3. Las variables extra\u00f1as no siempre se pueden controlar.<\/li>\n\n\n\n
      4. Los participantes no se pueden asignar aleatoriamente a las condiciones del estudio.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
        \n\n\n\n

        Experimentos naturales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Como los experimentos de campo, se llevan a cabo en un ambiente natural, pero los investigadores no tienen control sobre la VI, la cual ocurre naturalmente, generalmente siendo un factor ambiental, y por lo tanto no se puede manipular.\u00a0 En estos casos, se investiga el efecto de esta VI que ocurre naturalmente en una VD.\u00a0 Una ventaja de estos estudios es su validez ecol\u00f3gica, pero la baja validez interna es una limitaci\u00f3n porque hay poco control sobre las variables extra\u00f1as y por lo tanto no se pueden hacer inferencias causa-efecto.\u00a0 Otra ventaja de este tipo de estudio es que se pueden hacer cuando la manipulaci\u00f3n de la VI es anti\u00e9tica como en el caso de los efectos de un da\u00f1o cerebral o la comparaci\u00f3n de ni\u00f1os abandonados que han vivido en un orfanato vs. ni\u00f1os que no han sido abandonados.\u00a0 Adicionalmente, permiten aprovechar de eventos que ocurren naturalmente con el fin de comprender mejor sus consecuencias.\u00a0 Por este motivo, son estudios que no se pueden replicar.<\/p>\n\n\n\n

        Es importante anotar que la diferencia entre un cuasiexperimento y un experimento natural es sutil y que no siempre es posible hacer una distinci\u00f3n clara.\u00a0 De hecho, como los investigadores no han manipulado la VI, los experimentos naturales se consideran como un tipo de cuasiexperimentos.\u00a0 En los casos en que no se tenga seguridad de que un estudio es un experimento natural o un cuasiexperimento, se puede identificar como un cuasiexperimento.<\/p>\n\n\n\n

        Un ejemplo de experimento natural es el estudio realizado por Rutter y colaboradores (1998) con los hu\u00e9rfanos de Rumania que fueron adoptados en el Reino Unido.\u00a0 El desarrollo cognitivo de estos ni\u00f1os fue comparado con hu\u00e9rfanos ingleses que tambi\u00e9n fueron adoptados.\u00a0 Las diferencias en las condiciones entre los orfanatos rumanos vs. los del Reino Unido se configur\u00f3 en una variable natural.\u00a0 Por otro lado, tambi\u00e9n \u00e9ste ser\u00eda otro tipo de estudio correlacional porque se compararon hu\u00e9rfanos rumanos que fueron adoptados antes de los 6 meses de edad y despu\u00e9s de los 6 meses, en cuyo caso la variable fue la edad en que fueron adoptados.<\/p>\n\n\n\n

        Otro ejemplo de un experimento natural es el de Cialdini y colaboradores (1976) sobre los efectos del \u00e9xito de un equipo de f\u00fatbol.  En este caso, la VI era si el equipo del cual los participantes eran hinchas hab\u00eda ganado o no.<\/p>\n\n\n\n

        Resumen de las caracter\u00edsticas claves de los experimentos naturales:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Se presenta un VI y una VD.<\/li>\n\n\n\n
        2. La VI es una variable que ocurre naturalmente en el ambiente.<\/li>\n\n\n\n
        3. La VI no se puede manipular por los investigadores y por lo tanto las variables extra\u00f1as no siempre se pueden manipular.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
          \n\n\n\n
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          \n
          Tipo de experimento<\/strong><\/td>Variable independiente<\/strong><\/td>Entorno<\/strong><\/td>\u00bfSe puede establecer causa-efecto?<\/strong><\/td><\/tr>
          Experimento de laboratorio<\/td>Manipulada por el investigador<\/td>Laboratorio<\/td>Si  <\/td><\/tr>
          Experimento de campo<\/td>Manipulada por el investigador<\/td>Ambiente natural<\/td>Si, pero puede haber variables extra\u00f1as<\/td><\/tr>
          Cuasi-experimento<\/td>No se manipula – hay una diferencia preexistente<\/td>Laboratorio o ambiente natural<\/td>No<\/td><\/tr>
          Experimento natural<\/td>Manipulado naturalmente<\/td>Ambiente natural<\/td>No<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
          Resumen de los tipos de experimentos<\/figcaption><\/figure>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
          \n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          Estudios correlacionales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Los estudios correlacionales no manipulan una VI para ver su influencia en una VD sino que miden dos o m\u00e1s variables de inter\u00e9s como puede ser el tiempo dedicado a hacer ejercicio y el \u00edndice de masa muscular (IMC) y se analiza la relaci\u00f3n entre ellas.\u00a0 En otras palabras, estos estudios no incluyen VIs y VDs sino que buscan ver si dos o m\u00e1s variables que se miden a lo largo de un rango de valores covar\u00edan o se correlacionan.\u00a0Esta correlaci\u00f3n se expresa en un n\u00famero entre -1 (correlaci\u00f3n negativa) y +1 (correlaci\u00f3n positiva). Este n\u00famero representa el coeficiente de correlaci\u00f3n.\u00a0 A medida que el coeficiente de correlaci\u00f3n se acerca a 1 (+1 o -1), la correlaci\u00f3n es m\u00e1s significativa.\u00a0 Por otro lado, un coeficiente de correlaci\u00f3n de cero significa que no existe correlaci\u00f3n entre las dos variables.\u00a0 Una correlaci\u00f3n negativa significa que, si una variable aumenta, la otra disminuye; por ejemplo, es posible que mientras m\u00e1s tiempo dedican los estudiantes a los videojuegos, su promedio acad\u00e9mico baje.\u00a0 En el caso de una correlaci\u00f3n positiva, cuando una variable aumenta, la otra tambi\u00e9n; por ejemplo, se ha encontrado que cuando un ni\u00f1o ve muchas horas de televisi\u00f3n, sus niveles de agresividad tienden a aumentar.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

          La fortaleza de este tipo de estudios es que permite ver la relaci\u00f3n entre dos variables que por lo general no se pueden manipular.  Sin embargo, no se puede llegar a conclusiones sobre causalidad porque puede existir una ambig\u00fcedad bidireccional y por lo tanto, no se puede saber cu\u00e1l variable afecta a la otra; por ejemplo, en el caso de las horas dedicadas a ver televisi\u00f3n y la agresividad en los ni\u00f1os, no se puede saber si mientras m\u00e1s horas ven televisi\u00f3n aumenta su comportamiento agresivo o si los ni\u00f1os agresivos tienden a ver m\u00e1s televisi\u00f3n.  Adicionalmente, es posible que una tercera variable afecte a las otras dos; en el ejemplo anterior, puede ser que el vivir en un ambiente agresivo lleve a los ni\u00f1os a ver m\u00e1s horas de televisi\u00f3n y a aumentar su nivel de agresividad. <\/p>\n\n\n

          \n
          \"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

          Por otro lado, tambi\u00e9n puede que exista una correlaci\u00f3n curvil\u00ednea como la que se encuentra entre los niveles de estr\u00e9s y el desempe\u00f1o deportivo representado por la ley de Yerkes-Dodson que muestra que el nivel de estr\u00e9s lleva a un incremento en el desempe\u00f1o, pero s\u00f3lo hasta cierto punto en el cual un mayor nivel de estr\u00e9s hace que disminuya el desempe\u00f1o.  Lo mismo puede ocurrir con la ansiedad a las evaluaciones acad\u00e9micas; un poco de ansiedad puede favorecer el desempe\u00f1o, pero mucha ansiedad lo afecta negativamente.<\/p>\n\n\n\n

          Un ejemplo de estudio correlacional fue el realizado por Rosser et al. (2007) con m\u00e9dicos que realizan laparoscopias.\u00a0 Las dos variables que midieron fueron la habilidad con juegos de video que implican tanto velocidad como control motriz fino y la destreza quir\u00fargica usando laparoscopio.\u00a0 Estas dos variables se correlacionaron.<\/p>\n\n\n\n

          Resumen de las caracter\u00edsticas claves de los estudios correlacionales:<\/p>\n\n\n\n

            \n
          1. No hay una VI y una VD como tales sino dos variables que covar\u00edan.<\/li>\n\n\n\n
          2. Se hace un an\u00e1lisis estad\u00edstico para determinar el coeficiente de correlaci\u00f3n que muestra la fuerza de la correlaci\u00f3n entre las variables.<\/li>\n\n\n\n
          3. Se utilizan una variedad de herramientas para recolectar datos con el fin de medir las variables y su correlaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
            \n\n\n\n

            Fortalezas y limitaciones de los estudios cuantitativos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            El siguiente cuadro resume las fortalezas y limitaciones de los estudios cuantitativos:<\/p>\n\n\n\n

            M\u00e9todo<\/strong><\/td>Fortalezas<\/strong><\/td>Limitaciones<\/strong><\/td><\/tr>
            Experimentos controlados<\/td>Tienen una buena validez interna y un alto nivel de objetividad.
            La VI se manipula y la VD se mide.
            Las variables extra\u00f1as se controlan.
            Puede ser replicado.
            Se puede establecer inferencia causa-efecto.<\/td>            		Tienen una baja validez ecol\u00f3gica.
            El ambiente tiende a ser artificial.
            Tiende a ser reduccionista.<\/td><\/tr>
            Experimentos de campo<\/td>Tienen una buena validez ecol\u00f3gica.
            Los participantes no saben que est\u00e1n siendo estudiados.
            Son \u00fatiles en estudios de Psicolog\u00eda social.<\/td>            		Tienen una baja validez interna.
            Las variables extra\u00f1as no se pueden controlar.
            Puede haber problemas con el consentimiento informado.
            Se requiere la aprobaci\u00f3n de un comit\u00e9 de \u00e9tica.<\/td><\/tr>
            Cuasi-experimentos<\/td>Se pueden hacer de manera controlada, aunque no se manipule la VI, logrando una adecuada validez interna.
            Permiten estudiar variables preexistentes y su efecto en una VD.<\/td>            		Es posible que la formaci\u00f3n de los grupos est\u00e9 influenciada por otras variables diferentes a la del estudio, afectando su validez interna.
            No se puede establecer conclusiones causa-efecto.<\/td><\/tr>
            Experimentos naturales<\/td>Pueden tener una buena validez ecol\u00f3gica.
            Permiten estudiar variables que ocurren naturalmente y su efecto en una VD.
            Las variables que se estudian no se podr\u00edan manipular de manera \u00e9tica.<\/td>            		Tienden a tener baja validez interna por la dificultad de controlar variables.
            No se puede establecer conclusiones causa-efecto.
            No se pueden replicar.<\/td><\/tr>
            Estudios correlacionales<\/td>Permiten estudiar la relaci\u00f3n entre dos o m\u00e1s variables.
            Puede haber una buena validez interna si se a\u00edslan variables que se pueden medir.<\/td>            		No es posible establecer una relaci\u00f3n causa-efecto.
            Con frecuencia puede existir una ambig\u00fcedad bidireccional.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
            \n\n\n\n

            Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Baddeley, A.D., Thomson, N. y Buchanan, N. (1975). Word length and the structure of short-term memory.  Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14, <\/em>575-589.<\/p>\n\n\n\n

            Bryan, C., Giddens, P. & Halkiopoulos, C. (2018). Psychology for the IB Diploma <\/em>(2nd<\/sup> Edition).  London: Pearson Education.<\/p>\n\n\n\n

            Cialdini, R.B. y colaboradores (1976). Basking in reflected glory: Three (football) field studies.  Journal of Personality and Social Psychology<\/em>, 34(3), 366-375.<\/p>\n\n\n\n

            Crane, J. (2017).  InThinking IBDP Psychology. DP Psychology: Start here (thinkib.net)<\/a><\/p>\n\n\n\n

            Dixon, T. (2017).  IB Psychology; A student\u2019s guide.  Yokohama, Japan: Themantic Education.<\/p>\n\n\n\n

            Draganski, B., Gaser, C., Busch, V., Schuierer, G., Bogdahn, U. y May, A. (2004).  Changes in grey matter induced by training.  Nature, 427<\/em>, 311-312.<\/p>\n\n\n\n

            Ocampo Gaviria, T. y Sierra Fitzgerald, O. (2014). An\u00e1lisis del funcionamiento de la memoria operativa en ni\u00f1os con trastornos en el aprendizaje. Acta Colombiana de Psicolog\u00eda, 17<\/em> (2), 81-90.<\/p>\n\n\n\n

            Maguire, E.A., Gadian, D.G., Johnsrude, I.S., Good, C.D., Ashburner, J., Frackowiak, R.S.J. y Frith, C.D. (2000).\u00a0 Navigation-related structural change in the hippocampi of taxi drivers.\u00a0\u00a0Proceedings of the National Academy of Science, 97<\/em>(8), 4398-4403.<\/p>\n\n\n\n

            Maguire, E.A., Woollett, K. y Spiers, H.J. (2006).\u00a0 London taxi drivers and bus drivers: A structural MRI and neuropsychological analysis.\u00a0Hippocampus, 16<\/em>, 1091-1101.<\/p>\n\n\n\n

            Piliavin, I. M., Rodin, J., & Piliavin, J. A. Good Samaritanism: An underground phenomenon? Journal of Personality and Social Psychology, 1969, 13, 289- 299.<\/p>\n\n\n\n

            Popov, A., Parker, L. & Seath, D. (2017) IB Psychology course companion<\/em> (2nd Edition). Oxford: Oxford University Press.<\/p>\n\n\n\n

            Rosser, J.C., Lynch, J.P., Cuddihy, L., Gentile D. y Klonsky, J. (2007). \u201cThe impact of video games on training surgeons in the 21st century\u201d.Archives of Surgery<\/em>, 142<\/em>, 181\u2013186.<\/p>\n\n\n\n

            Rutter, M., y the English and Romanian Adoptees Study Team. (1998). Developmental catchup and deficit following adoption after severe global early privation. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 39<\/em>, 465 \u2013 476.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            En el art\u00edculo en el cual se introdujeron los estudios cuantitativos se mencion\u00f3 que entre sus caracter\u00edsticas se encuentra que se recogen datos num\u00e9ricos de las variables que luego se utilizan para hacer un an\u00e1lisis estad\u00edstico.  Entre estos estudios se … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[44,41],"tags":[72],"class_list":["post-1342","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-metodos-de-investigacion-en-psicologia","category-psicologia","tag-metodos-de-investigacion"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1342","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1342"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1342\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1370,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1342\/revisions\/1370"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1342"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1342"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1342"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}