{"id":1306,"date":"2022-10-30T14:59:40","date_gmt":"2022-10-30T14:59:40","guid":{"rendered":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/?p=1306"},"modified":"2022-10-30T14:59:40","modified_gmt":"2022-10-30T14:59:40","slug":"apoyo-pedagogico-durante-el-proceso-de-la-monografia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tuliaocampo.com\/blog\/2022\/10\/apoyo-pedagogico-durante-el-proceso-de-la-monografia\/","title":{"rendered":"APOYO PEDAG\u00d3GICO DURANTE EL PROCESO DE LA MONOGRAF\u00cdA"},"content":{"rendered":"\n

Con el fin de proveer un buen apoyo pedag\u00f3gico a lo largo del proceso de la monograf\u00eda es importante lograr una buena relaci\u00f3n con las estudiantes que se est\u00e1n supervisando.  Con este fin, se requiere:<\/p>\n\n\n\n

  1. Conocer bien las alumnas, incluyendo sus potencialidades y sus intereses.<\/li>
  2. Compartir el inter\u00e9s sobre los temas que las estudiantes han escogido investigar, mostrando entusiasmo y curiosidad. No es necesario ser un experto en el tema, pero s\u00ed exhibir inter\u00e9s.<\/li>
  3. Establecer con ellas un plan de trabajo realista, apoyando un buen manejo del tiempo.<\/li>
  4. Hacer seguimiento del proceso mediante comentarios oportunos.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
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    Entre las responsabilidades<\/strong> de la supervisora como educadora est\u00e1n las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

    1. Aconsejar a las alumnas en relaci\u00f3n con las habilidades que se requieren para el proceso de investigaci\u00f3n, que en el caso de la Monograf\u00eda en Psicolog\u00eda se debe enfocar en la selecci\u00f3n apropiada de fuentes acad\u00e9micas.<\/li>
    2. Animarlas y apoyarlas durante todo el proceso de investigaci\u00f3n y redacci\u00f3n.<\/li>
    3. Dar orientaci\u00f3n en la formulaci\u00f3n de las preguntas de investigaci\u00f3n bien enfocadas y apropiadas para la asignatura.<\/li>
    4. Asegurar la comprensi\u00f3n de las alumnas en relaci\u00f3n con los requisitos para la monograf\u00eda en la asignatura de Psicolog\u00eda.<\/li>
    5. Ofrecer gu\u00eda en relaci\u00f3n con la integridad acad\u00e9mica, fomentando el uso de un sistema de citas y referencias apropiado.\u00a0<\/li>
    6. Estar disponible para hacer reuniones con las alumnas para la reflexi\u00f3n sobre el proceso y para asesorarlas con el fin de que el trabajo que se realice sea \u00f3ptimo.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
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      Etapas del proceso de la monograf\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n

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      Adem\u00e1s de las habilidades de investigaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n escrita necesarias para el \u00e9xito en el proceso de la monograf\u00eda, es importante apoyar a las estudiantes en el buen manejo del tiempo.\u00a0 Como ya se anot\u00f3 hay que dise\u00f1ar con ellas un plan de trabajo realista para el cual se deben tener en cuenta las siguientes etapas del proceso:<\/p>\n\n\n\n

      1. La primera etapa<\/strong> consiste en la selecci\u00f3n del tema de la monograf\u00eda durante la cual se debe hacer la investigaci\u00f3n preliminar, la delimitaci\u00f3n del tema y la redacci\u00f3n de una pregunta de investigaci\u00f3n.  Esta etapa debe culminarse en uno a dos meses.<\/li>
      2. La segunda etapa<\/strong> dura de dos a tres meses durante la cual las alumnas deben realizar su investigaci\u00f3n centrada en la pregunta de investigaci\u00f3n y hacer la planeaci\u00f3n inicial del texto de la monograf\u00eda.  Al hacer la planeaci\u00f3n las alumnas pueden hacer un bosquejo o alg\u00fan organizador gr\u00e1fico como un mapa mental.  La ventaja de utilizar un mapa mental es que se pueden graficar las conexiones entre las ideas presentadas que luego pueden apoyar el desarrollo de una monograf\u00eda anal\u00edtica en contraposici\u00f3n de una descriptiva.<\/li>
      3. La tercera etapa<\/strong> incluye la escritura de los borradores que la supervisora lee con el fin de dar la retroalimentaci\u00f3n necesaria, preferiblemente mediante preguntas que lleven a las alumnas a reflexionar sobre su trabajo.  Se les puede pedir que hagan aclaraciones sobre lo que han escrito, que reflexionen sobre las evidencias que han incluido con el fin de sustentar su argumento y que piensen en los ajustes que deben hacer para mejorar su texto.<\/li>
      4. Durante la \u00faltima etapa<\/strong>, las estudiantes revisan sus borradores con base en la retroalimentaci\u00f3n recibida para finalmente presentar sus trabajos finales, los cuales se recomienda entreguen en uno o dos meses posterior a la retroalimentaci\u00f3n.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
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        Uso de preguntas a lo largo del proceso de la monograf\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n

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        Como ya se ha mencionado, se recomienda el uso de preguntas en vez de recomendaciones directas.\u00a0 Se considera que el uso de preguntas es la manera m\u00e1s eficaz de apoyar a las estudiantes durante el proceso de la monograf\u00eda.\u00a0 Recordemos que este trabajo debe ser una investigaci\u00f3n independiente y que debemos empoderar a las estudiantes.\u00a0 Al hacer preguntas hacemos que las estudiantes reflexionen y sean ellas las que tomen sus decisiones.\u00a0 Hay diferentes estilos de pregunta que se pueden hacer para guiar el proceso de investigaci\u00f3n y motivar a las estudiantes para que se apropien de su proceso:<\/p>\n\n\n\n

        1. Preguntas estructuradas<\/strong> que conectan el conocimiento y la comprensi\u00f3n con el fin de generar nuevas perspectivas.  Ejemplo: \u00bfCu\u00e1l es la relaci\u00f3n entre la memoria de trabajo y el aprendizaje?<\/li>
        2. Preguntas din\u00e1micas <\/strong>sobre el c\u00f3mo se relacionan la acci\u00f3n y el proceso.  Ejemplo: \u00bfC\u00f3mo se puede mejorar la memoria de trabajo para favorecer el aprendizaje?<\/li>
        3. Preguntas especulativas <\/strong>que buscan mirar las posibilidades y estimular la creatividad utilizando el \u201csi\u201d condicional.  Ejemplo: \u00bfY si implementamos un programa para mejorar el desarrollo de la memoria de trabajo?<\/li>
        4. Preguntas evaluativas <\/strong>que permiten evaluar la medida en qu\u00e9 algo se ha logrado o tenido \u00e9xito.  Ejemplo: \u00bfEn qu\u00e9 medida un programa que busca mejorar la memoria de trabajo tiene efectos positivos en el aprendizaje?<\/li>
        5. Preguntas afectivas <\/strong>que buscan conocer el bienestar de las estudiantes, sus progresos y la percepci\u00f3n de su aprendizaje.  Ejemplo: \u00bfQu\u00e9 efecto tendr\u00e1 esta nueva idea en la planeaci\u00f3n de su trabajo?<\/li><\/ol>\n\n\n\n

          La supervisora tambi\u00e9n puede decidir hacer comentarios sobre el trabajo alcanzado durante las diferentes etapas del proceso.\u00a0 Al hacer esto, es importante que se evidencie una actitud de colaboraci\u00f3n que le permita a las alumnas superar los obst\u00e1culos que se les presenten para que puedan alcanzar el \u00e9xito.\u00a0 Adicionalmente, es necesario resaltar los logros que se van teniendo para que las alumnas sientan que su progreso es reconocido y valorado.\u00a0 Finalmente, se recomienda pedirles que se autoeval\u00faen a lo largo del proceso, preferiblemente teniendo en cuenta los criterios de evaluaci\u00f3n que se han establecido y que ser\u00e1n utilizados por los examinadores.<\/p>\n\n\n\n

          \n\n\n\n

          Barreras que se presentan de manera frecuente y c\u00f3mo apoyar las estudiantes para que las superen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          A lo largo del proceso, las estudiantes encuentran barreras que deben superar, con el apoyo del supervisor.  A continuaci\u00f3n, se presentan algunos ejemplos de estas barreras:<\/p>\n\n\n\n

          Motivaci\u00f3n<\/em> \u2013 Las estudiantes pueden iniciar su proceso de la monograf\u00eda con un nivel de motivaci\u00f3n alto, pero frecuentemente encuentran problemas que disminuyen esta motivaci\u00f3n como los siguientes:<\/p>\n\n\n\n